Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении

Вся воспитательно-образовательная работа в спец дошкольном учреждении проводится в ежедневной жизни и на организованных упражнениях.

При организации коррекционно-воспитательной работы с интеллектуально отсталыми детками принципиальное значение имеет создание чувственного климата, при котором каждый ребенок повсевременно ощущает заботу о для себя, внимание, ласку со стороны всех взрослых, сначала воспитателей и учителя Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении-дефектолога.

Преподаватели группы — воспитатели и учитель-дефектолог — должны работать в тесноватом контакте, стремиться к тому, чтоб иметь единый подход к воспитанию каждого малыша и единый стиль работы в целом. Чтоб обеспечить такое единство в работе учителя-дефектолога и воспитателя, нужно специально уделять этому суровое внимание:

1. Вместе учить Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении содержание программки обучения и воспитания в спец дошкольном учреждении. Вместе составлять многообещающий план работы.

Учитель-дефектолог должен знать содержание не только лишь тех разделов программки, по которым он конкретно проводит занятия, да и тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь, воспитатели непременно должны знать содержание тех видов работы, которые проводит учитель Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении-дефектолог.

Учитель-дефектолог и воспитатель должны вкупе составлять многообещающий план работы по всем видам занятий, также по воспитательной работе с детками. При всем этом нужно держать в голове, что воспитатель проводя свои виды занятий ни при каких обстоятельствах не является «репетитором», не заучивает с детками материал занятий учителя-дефектолога.

Правильное Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении планирование обеспечивает нужную повторяемость и закрепление материала в различных видах деятельности деток и в разных ситуациях.

2. Проводить совместное исследование малышей. Учитель-дефектолог проводит личное обследование деток и следит за ними в процессе занятия. Воспитатели изучают деток на упражнениях и в ежедневной жизни — в процессе проведения режимных Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении моментов, на прогулке, во время свободной деятельности. Результаты исследования нужно дискуссировать и рассматривать всем педагогическим коллективом группы.

3. Совместно проводить подготовку ко всем детским праздничкам и утехам и участвовать в их проведении.

Детские утренники, торжественные и направленные на определенную тематику, являются итогом всей коррекционно-воспитательной работы с детками за данный период. Чтоб все Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении способности деток были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив группы вместе с музыкальным управляющим.

4. Проводить работу с родителями. Учитель-дефектолог и воспитатели говорят родителям о ребенке, делая акцент на положительных его способностях, дают советы по проведению режима денька дома, по оформлению игрового уголка, по Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении общению, играм. Все советы должны быть отлично обмыслены и согласованы меж преподавателями.

Разглядим тщательно совместную деятельность учителя-дефектолога и воспитателей. Мы уже ознакомились с особенностями психологического развития интеллектуально отсталых дошкольников и знаем, их обычные, соответствующие для всех отличия, первичные и вторичные недостатки, которые требуют корректировки. Но мы знаем Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении также, что каждый ребенок развивается по-своему, имеет свою персональную структуру нарушений. Не считая того, у малышей, поступающих в детский сад, различный уровень подготовки, потому что они воспитывались в равных критериях. Потому учителя-дефектолога и воспитатели должны обладать способами исследования деток.

Совместное исследование содержания программки обучения и воспитания в Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении особом дошкольном учреждении и составление многообещающего плана работы

Совместное исследование программки нужно для того, чтоб осознать, как соотносится меж собой содержание работы учителя-дефектолога и воспитателя.

Следует совместно разглядеть разделы, которые ведут и воспитатели, и учитель-дефектолог. Сначала — кооперативный раздел «Игра».

В разделе «Игра» последующие программные требования для первого Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении года обучения: «Воспитывать у деток энтузиазм к игрушкам, желание действовать с ними; поощрять их рвение играть рядом со сверстниками в игровом уголке, содействовать появлению и укреплению благожелательных отношений меж детками во время игры. Учить верно, в согласовании с многофункциональным предназначением, использовать сюжетные игрушки (машину катать; куколку укачивать, одевать, раздевать Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении; из кубиков строить и т.п.)». Анализируя эти требования, следует отметить, что первой, задачей является обучение правильному использованию игрушек в согласовании с их многофункциональным предназначением, т.к. у малышей не возникнут ни подлинный энтузиазм к ним, ни желание действовать с ними, а тем паче рвение играть рядом. Многофункциональному использованию игрушек Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении деток учит учитель-дефектолог на особых упражнениях. Воспитатель на собственных упражнениях и во время свободной игры закрепляет и расширяет эти умения. Так, к примеру, учитель-дефектолог на занятии учит катать машину, сажать в нее мишку и катать его (игра «Покатай мишку»). Воспитатель проводит на собственных упражнениях аналогичную игру — учит катать Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении в машине зайку, тем закрепляя у малышей представление о многофункциональном использовании машины и приобретенное умение катать ее. В предстоящем конкретно воспитатель переносит приобретенные умения в свободную игру деток.

Потом рассматриваются разделы, которые взаимосвязаны по содержанию. К примеру, разделы «Игра» и «Ознакомление с окружающим», которые ведет учитель-дефекголог. Так Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении, на втором году обучения и в том и в другом разделе есть тема «Зима». Следует обмыслить, что все-таки конкретно в рамках этой темы должен дать воспитатель на упражнениях по ознакомлению с окружающим, а что — дефектолог на упражнениях по развитию речи. Сначала, необходимо сформировать у малышей чувственное представление о соответствующих Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении признаках зимы и эмоциональное отношение к ним. Это задачка воспитателя. Потом на базе приобретенных детками воспоминаний и представлений дефектолог проводит занятия по развитию речи, расширяя и уточняя приобретенные детками представления о зиме и ее признаках, закрепляя в активном словаре наименования этих признаков, добиваясь умения поведать о зиме. Наряду Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении с этим и после проведения занятий по развитию речи на тему «Зима» воспитатель продолжает следить с детками зимнюю природу, зимние забавы, используя и тем закрепляя показавшиеся у малышей речевые выражения.

Приведем примерный план занятий воспитателей и учителя-дефектолога по теме «Зима» на декабрь и январь месяцы.

Декабрь. Когда выпадает 1-ый Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении снег, воспитатель выводит малышей на прогулку, делает у их удовлетворенное эмоциональное отношение к происходящему (снег идет, все стало незапятнанное, белоснежное — пришла зима). Воспитатель совместно с детками ловит снежинки, указывает, какие они прекрасные и как тают на руке: (снежинки страшатся тепла, тают). Используя сделанное эмоциональное состояние деток, воспитатель читает стихотворение Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении: «Белый снег лохматый в воздухе кружится и на землю тихо падает, ложится».

Воспитатель ежедневно проводит с детками наблюдения за природой (снег белоснежный, прохладный, покрыл крыши домов, землю, деревья. Все стало белоснежное. Люди надели теплую зимнюю одежку — шубы, сапоги, теплые шапки, варежки. Малыши тоже надели теплую одежку — шубы, шапки, валенки Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении, рейтузы, варежки, шарфики). Воспитатели проводят зимние игры — катание на санках, лепят с детками снежную бабу, делают фигуры изо льда. Воспитатели водят деток к школе, наблюдают, как школьники катаются на лыжах, на коньках. Обо всем этом воспитатели молвят с детками не только лишь конкретно на прогулке, да и в Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении группе. Закрепляя чувственные представления малышей, их эмоциональное отношение, воспитатели в группе вешают рисунки с изображением зимней природы, зимних забав. После того как воспитатель слепит с детками снежную бабу, в группе вывешивается картина с изображением лепки снежной бабы, после наблюдения за катанием малышей на коньках вывешивается картина с изображением деток на катке Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении и т.п. Эти рисунки закрепляют приобретенные детками чувственные представления и их эмоциональное отношение к тому, что они лицезрели. Но воспитателям не следует заставлять деток говорить по этим картинам.

Воспитатель вкупе с детками отрисовывают панно «Зима», которое также вывешивается в группе. При всем этом воспитатель отрисовывают дома, деревья Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении, а детки методом приманивания отрисовывают «снег идет» и снежную бабу радиальными движениями.

В игровом уголке воспитатели вводят зимнюю одежку для кукол, кукольные санки и поощряют игры, отражающие приобретенные воспоминания о зиме.

Посреди декабря учитель-дефектолог начинает работать по теме «Зима» на упражнениях по развитию речи. Он опирается в собственной работе Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении на те представления, которые сформировались у малышей в итоге работы воспитателей. Он проводит беседу по картинке, разучивает стихотворение о зиме, проводит дидактические игры, направленные на закрепление познаний о признаках зимы, добиваясь от малышей умения связно поведать о зиме. Дефектолог учит малышей слушать и осознавать маленькие рассказы о зиме Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении, содержание которых содержит в себе знакомые детям ситуации. К примеру: «Дети с Натальей Ивановной пошли гулять. Шел снег. Наталья Ивановна и малыши лепили снежную бабу, а Коля катал Таню на санках. Было весело»; «Коля катал Таню на санках. Подошла Катя, произнесла: "Я тоже желаю кататься". Таня не пускала Катю. Катя Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении зарыдала. Тане стало жаль Катю, она встала, посадила Катю на санки и стала катать ее совместно с Колей».

Учитель-дефектолог подбирает и разучивает с детками стихи о зиме, о праздничке Нового года.

Январь. Воспитатель как и раньше планирует наблюдения за погодой, за состоянием природы, используя во время Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении наблюдений, игр, забав тот багаж слов, который детки получили на упражнениях по развитию речи, вспоминает с ними знакомые им стихи и песни. К примеру, лицезрев, как старшие малыши катаются на санках с горки, вспоминает песенку: «Дует ветер озорной, лает пес Буянка, мчатся с горки ледяной голубые санки». Не считая того Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении, воспитатель начинает специально организовывать опыт малышей: он набирает в ведерко снег (при всем этом ему помогают детки) и приносит его с прогулки в группу. Ставит ведерко около батареи. Через некое время глядит с детками, что происходит со снегом, как он равномерно тает. В конце, когда в ведерке осталась вода Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении, он спрашивает у деток, куда делся снег и откуда взялась вода, и разъясняет, что снег от тепла растаял, вышла вода.

Схожий же опыт проводится со льдом. Учитель-дефектолог может использовать на упражнениях по развитию речи представление о таянии снега, прочитав детям рассказ Н.Калининой «Про снежный колобок». Тот же Организация педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении рассказ можно разобрать по серии картинок, а потом пересказать.

Таким макаром, при правильном планировании совместной работы каждый член педагогического коллектива делает свою задачку, без зубрежки, формального повторения и заучивания обеспечивая подходящую повторяемость материала и его закрепление.


organizaciya-rabot-geologicheskoj-sluzhbi-7-glava.html
organizaciya-rabot-na-visote-s-oformleniem-naryada-dopuska.html
organizaciya-rabot-po-ohrane-truda-na-predpriyatii.html